Aquí están.
Gracias a todos por vuestros aportes.
#CooperaMOOC
Insignia conseguida #CooperaMOOC
Evaluación Cooperativo #CooperaMOOC
Secuencia didáctica #CooperaMOOC
Contenidos. Genética mendeliana. Alumnos de 4º ESO.
Orientación hacia la tarea. Intento conectar al alumno con los contenidos y tareas que vamos a realizar. Utilizo una presentación donde aparecen fotos de varios componentes de una familia donde se aprecia el parecido, fotos de gemelos, gemelos que se diferencian en la altura, albinos, personas morenas… y hacemos una ronda de “Veo -pienso- me pregunto” donde los alumnos opinan sobre si son caracteres que se heredan o son adquiridos y porqué.
Conecta con sus intereses. Motivación. Intento que se interesen por lo que vamos a aprender y hacen una actividad consistente en un árbol genealógico de su familia para algún carácter sencillo como el color de ojos o el pelo. También pueden realizar un pequeño trabajo de investigación sobre enfermedades hereditarias como la hemofilia, el albinismo, las causas del síndrome de Down, o pruebas diagnósticas como la amniocentesis y su utilidad. Después deben hacer una pequeña exposición y presentar el resultado a la clase. Se pueden plantear cuestiones de su interés como “peticiones del oyente” para despertar su curiosidad, si de entrada, al ser un tema novedoso para ellos, algunos alumnos tardan en focalizarlo.
Activación conocimientos previos Suelo hacer una “Brújula” o bien un “321 Puente” que completaremos al final del tema para que los alumnos reflexionen sobre lo que saben, lo que quieren aprender, lo que les preocupa del tema… Otra opción es hacer un “folio giratorio” con cuestiones básicas sobre el núcleo celular, los cromosomas, el ADN… que son contenidos necesarios que deben tener claros previamente al estudio de la genética.
Presentación de los contenidos Suelo utilizar la «lectura compartida» como toma de contacto con los contenidos. En la explicación de los contenidos intercalo “paradas de tres minutos”. Incorporo presentaciones, videos cortos, animaciones, esquemas…Según las características del grupo se puede hacer un “rompecabezas” donde los grupos en cooperativo trabajen partes de los contenidos.
Procesamiento de la nueva información. Se puede trabajar con una “controversia académica” planteando una afirmación donde tengan que aplicar los conocimientos adquiridos en un caso real que puedan trabajar desde distintos puntos de vista (manipulación genética, aborto, técnicas de reproducción asistida…).
Los problemas de genética se pueden practicar con “uno-dos-cuatro”, “gemelos-equipos pensantes”, “uno para todos”, y la teoría con “lápices al centro” o bien el “juego de las palabras”.
Recapitulación de su proceso de aprendizaje. Pueden realizar un póster o infografía que resuma todo lo aprendido o un “mapa mental”. El “portfolio” es una herramienta que suelo utilizar porque me ayuda en la evaluación.
Transferencia a la vida real. Pueden realizar una exposición de su trabajo de investigación a otros alumnos, trabajar conjuntamente de forma interdisciplinar con el profesor de matemáticas en probabilidad, o con el de sociales en la evolución humana buscando puntos de encuentro.
Metacognición tomar conciencia de lo aprendido explicar. Hacer un test de autoevaluación, un juego de preguntas tipo kahoot . Concluir con una reflexión utilizando la “escalera de metacognición”.
Tríada cooperativa #CooperaMOOC
Pros y contras #CooperaMOOC
El plantear las normas y los roles con tiempo suficiente para debatirlos, cambiarlos, hacerlos suyos…me parece que ha sido un éxito. Por lo menos, están emocionados con el tema. Ya llevan trabajado un tiempo en cooperativo, pero creo que vamos mejorando las forma de hacerlo. Un problema, siempre, son las prisas, no escucharles lo suficiente.
El mayor problema surge cuando a pesar de aplicar la teoría, algunos alumnos no quieren enganchar. Sus compañeros lo intentan, pero se cansan.
TAREA COLABORATIVA #CooperaMOOC
TAREA COLABORATIVA
¿Qué tienen que aprender?
Los contenidos que voy a trabajar corresponden a 1º ESO, la botánica. Deben aprender las partes fundamentales de las plantas y los tipos de plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Además trabajarán investigando las plantas medicinales como parte de un proyecto interdisciplinar.
¿Qué van a hacer para aprenderlo?
Trabajarán en cooperativo. Empezarán trabajando solos para luego contrastar con el grupo lo que han hecho. El equipo les ayuda y apoya.
Estructura de la tarea
Previamente hemos debatido las normas, los alumnos han hecho algunas propuestas que he recogido y nos han servido para modificarlas y hacerlas suyas. Su mayor preocupación es que algunos alumnos no se impliquen lo suficiente y sean otros los que cubran su trabajo.
También hemos debatido sobre los roles. En general les ha quedado claro el papel de cada uno, y aunque he sido yo quien los ha adjudicado, les he pedido que me escribieran con cual se sienten más identificados. Es curioso, pero sus preferencias y mi visión ha coincidido en muchos casos. He hecho unas copias de las funciones más importantes de cada rol y a modo de identificativo les he preparado una tarjeta a cada uno para que la lleven mientras trabajan. Esto les ha hecho mucha ilusión, y a mi me sirve para controlar los papeles de cada uno.
Tienen que hacer varias tareas:
Tarea 1: «No te andes por las ramas»un póster sobre las plantas, sus órganos y tipos.
Tarea 2: » La magia de las plantas » otro sobre las plantas medicinales.
En ambos casos tienen que investigar primero, buscar información en diversas fuentes, seleccionar la más adecuada y realizar el póster con la información más relevante, estudiando en el caso de las medicinales las especies que más se utilizan en la actualidad y comparándolas con las más utilizadas en la historia. Nuestro trabajo es parte de un proyecto interdisciplinar sobre la magia.
Además tendrán que hacer una entrevista para comparar la información que les den en las farmacias más cercanas a su domicilio y en los herbolarios, sobre la eficacia de las plantas medicinales, cuales se venden más y qué tipo de población tiene más confianza en sus efectos. Para ello, previamente prepararán las preguntas.
Por último expondrán su trabajo al resto de la clase. En la exposición, cada uno explicará la parte que ha trabajado y el proceso de realización de las tareas.
Tarea 3: «Abracadabra» prepararán unos trucos para la exposición final utilizando plantas y unas exposiciones concretas. Algunos alumnos expondrán las propiedades de plantas concretas: manzanilla, cebolla, romero…
En un principio los alumnos repartirán las tareas y después trabajarán de forma individual, repartiendo la investigación y estudio de las partes y especies más importantes. En clase les he apuntado en un mural todas las sesiones: fechas, trabajo a realizar, si vamos a la sala de informática, si vemos muestras en el laboratorio…
Posteriormente los alumnos contrastarán su trabajo y realizarán las correcciones necesarias. Prepararán y realizarán las tareas conjuntamente. La exposición del producto final también será conjunta.
Les he entregado copia de las rúbricas que voy a utilizar para evaluarles. Entregarán un portfolio o diario de aprendizaje al final del trabajo.
Además los alumnos realizarán una prueba inicial sobre el tema y otra al final para saber qué han aprendido. También harán una autoevaluación del proceso y una coevaluación del trabajo cooperativo.
Creo que los alumnos de están capacitados para realizar la tarea. Tiene una parte que deberán realizar fuera del centro y del horario escolar, pero les resultará, creo, divertido. La exposición final se hará a modo de representación como magos ya que como he dicho forma parte de un proyecto interdisciplinar.
Triada cooperativa
Tras una explicación de lo que hay que hacer y un reparto de tareas por parte del encargado cada miembro del equipo investigará por separado la parte asignada. Cada parte es necesaria para el trabajo final. Los alumnos se necesitan porque cada uno complementa el producto final con su parte, tanto los contenidos a trabajar como los materiales o recursos que sean necesarios. Los tiempos y las entregas también serán supervisados, así como la calidad de la investigación e información aportada. Todos pueden participar porque son tareas asequibles y los roles tiene un papel fundamental en ello. El hecho de que en clase se refleje el objetivo de cada sesión ayuda muchísimo al control del trabajo.
Con la evaluación inicial y final, el portfolio y la ayuda de la autoevaluación y coevaluación, además de la observación contínua del proceso creo que se puede valorar el trabajo de cada alumno.
Roles. Cooperativo.#CooperaMOOC
Reglas de cooperativo #CooperaMOOC
Roles del cooperativo #CooperaMOOC
Control de calidad de los agrupamientos #CooperaMOOC
Tarea de implantación. Fases 1,2 y 3. #CooperaMOOC
He elegido un grupo de 3º de ESO que es suficientemente numeroso y que a pesar de que ya trabajan desde hace tiempo en cooperativo, me surgen dudas cuando les veo interactuar de que la forma de agruparlos sea la más correcta. Ya sé que no existe una forma ideal, pero con las ideas que me aporta este curso voy, o bien a reafirmar las mías, o a intentar mejorar aquellos puntos que no tengo claros.
Los grupos que voy a hacer son heterogéneos, porque el grupo en sí ya lo es, y en este caso, si los hiciera homogéneos, aunque algún grupo podría realizar un trabajo muy bueno, otros posiblemente no encontrarían la motivación para comenzar cada sesión. Los criterios que voy a utilizar inicialmente son, por orden de relevancia:
- perfil de inteligencia,
- actitud ante la cooperación,
- nivel de disrupción,
- rendimiento académico,
- y para reajustar una vez hechos afinidades entre ellos y el sexo.
Los grupos serán de cuatro alumnos, porque hay suficiente diversidad de opiniones, actitudes, intereses…, más pequeño podría ser, pero como ya conocen las destrezas del cooperativo creo que podrán trabajar bien así. Con grupos más grandes, me suele ocurrir que algún alumno se despista en las tareas.
En total, siete grupos de cuatro alumnos.
En el aula, les voy colocar en semicírculo, hay espacio suficiente para que el profesor se mueva entre ellos y muchas veces necesitan espacio para cambiar de posición en los grupos o entre los grupos. Me gusta esta disposición porque ven perfectamente el proyector, la pizarra o una explicación, y ellos realizan en muchas ocasiones exposiciones en la zona central…
Durante un mes y medio estarán así, tiempo suficiente para aprender a conocerse y cómo cooperar entre ellos.
Presentación en #CooperaMOOC
Hola, como alterno el curso de gamificación en el aula con este de aprendizaje cooperativo, compartiré el espacio web para ambos.
Diario de aprendizaje 