Parece que la insignia fuera lo interesante o el premio cuando el verdadero premio es lo que se aprende por el camino.
Gracias a todos.
#ABPmooc_INTEF
Tareas unidad 5 [5 de 5] Pecha kucha #ABPmooc_INTEF
Tareas unidad 5 [4 de 5] Agradecimiento #ABPmooc_INTEF
Tareas unidad 5 [3 de 5] DAFO #ABPmooc_INTEF
Tareas unidad 5 [2 de 5] Proyecto #ABPmooc_INTEF
Tareas unidad 5 [1 de 5] Reflexión #ABPmooc_INTEF
Desde hace unos años, mi centro ha apostado por un cambio en las metodologías, embarcándose en un proceso de innovación que poco a poco ha ido tomando forma hasta lo que es ahora, pero seguimos el proceso, seguimos aprendiendo.
Como en cualquier comunidad, cada uno ve las cosas de una manera y sigue un ritmo distinto, pero desde la dirección se apuesta por la innovación.
El aprendizaje por proyectos se lleva trabajando varios años en mi centro. Son muchos los que hemos llevado a cabo y cada año los revisamos e intentamos mejorarlos y adaptarlos. En un principio se programaron como un intento de trabajo interdisciplinar, primero con participación de dos o tres materias. Posteriormente se intentaron proyectos más amplios. Ahora, el número de materias es variado, pero todos los profesores estamos implicados en alguno, en algún curso, en todo momento.
Vamos sistematizando el proceso. Tras varios intentos de plantilla para programar, tenemos una propia, siempre en proceso de modificación.
Muchas reuniones de tarde se dedican al trabajo por proyectos, porque durante la mañana los horarios no lo permiten.
Hemos llevado a cabo proyectos en todos los cursos y desde todas las materias:
El Universo, La Magia, La Televisión, La Nutrición, La Tabla periódica…
Hay muchas dificultades, como la falta del tiempo que se requiere para programar y preparar el proyecto, el problema de que a veces no es posible habilitar franjas horarias para trabajar varios profesores con un grupo, el no trabajar de una forma totalmente interdisciplinar y que el proyecto se convierta en una suma de tareas de cada asignatura, o el choque con docentes que no quieren aventuras…, pero seguimos intentándolo.
Y fundamentalmente por los alumnos, porque algunos que ante una clase magistral permanecerían aletargados, despiertan ante otra forma de trabajar de la mano de sus compañeros. Hay alumnos que siempre dan el cien por cien independientemente de las metodologías, pero otros necesitan que sus profesores les mostremos que hay más caminos.
Tareas unidad 4 #ABPmooc_INTEF
Introspección
La evaluación me resulta lo más complicado de mi práctica educativa, pero está claro que es fundamental intentar que sea lo más justa y eficaz posible.Suelo hacer una evaluación inicial al comienzo de un bloque o de un tema, pero intento hacerlo a partir de una actividad de motivación inicial que despierte su curiosidad, y aprovechando la situación les planteo cuestiones para detectar niveles, carencias, errores, intereses…He intentado ampliar el abanico tanto en metodologías como en técnicas de evaluación. En algunos casos sigo utilizando las pruebas escritas, más en los alumnos de Bachillerato, pero también utilizo otras formas, sobre todo cuando trabajo por proyectos.
Si programar un proyecto requiere tiempo y trabajo, la recogida de información para intentar valorar de forma correcta es aún más complicado.
Trabajan en cooperativo y cada uno tiene su rol en el grupo, pero en cada sesión, hago una observación directa del progreso, del cooperativo, de los roles, de la participación, de si siguen el ritmo de las tareas según la temporalización… Todo ello forma parte de la evaluación del proyecto, pero la recogida de datos es continua.
Los alumnos tienen la tarea de completar un diario de aprendizaje y entregar un portfolio al final del proyecto.
La presentación del producto final suelen hacerla de forma oral ante sus compañeros y también explican el proceso, lo que más les ha costado, lo que más les ha gustado, lo que han conseguido al trabajar así…
Utilizo distintas rúbricas según el proyecto como herramienta de evaluación, ya que me resultan muy eficaces y cómodas. Los alumnos las tienen desde el inicio del proyecto y para ellos son de gran ayuda como guía a la hora de elaborar el producto o de trabajar.
Una vez finalizado el proyecto, realizan una coevaluación y autoevaluación, además de completar un boletín de cooperativo.
El feedback que recibo es positivo. Les gusta trabajar así. Les encanta rellenar sus boletines y expresar sus valoraciones, se sienten más partícipes del proceso. No es fácil, hay diferentes puntos de vista y deben llegar a un consenso.
En un plano más general, los alumnos valoran a todos sus profesores todos los años en una encuesta que rellenan de forma anónima. Una vez más sorprenden con su sinceridad y seriedad. Es una información muy valiosa, es verdaderamente un “punto de partida para mejorar”, así debemos verlo.
Rúbrica del Proyecto
Línea del tiempo
Siento que wordpress no permita visualizar el contenido aquí directamente.
…Tras negociación y consenso con mis socios.
Los datos de las valoraciones no los hago públicos por temas de protección de datos (previa consulta con la AEPD), con la consiguiente pérdida de transparencia del proceso.
Tareas unidad 3 #ABPmooc_INTEF
En mi proyecto incluiré, no todas, pero si la mayoría de las herramientas que he recogido en la imagen. Como el producto final es un video de un programa de TV, me resulta imprescindible la utilización de éstas, además de ser un magnífico recurso para la ejecución del proyecto, también lo son para la motivación de los alumnos.
He llegado a un consenso con mis socios, aunque hay muchas coincidencias en la selección.
Tareas Unidad 2 [4/4] Canvas del Proyecto Mínimo Viable #ABPmooc_INTEF
Además he preparado un canvas con la información del proyecto, incluyendo TODOS los puntos solicitados y su socialización.
Tareas Unidad 2 [3/4] Video de presentación del Proyecto Mínimo Viable #ABPmooc_INTEF
Biología y Geología 3º ESO
He preparado un video de presentación para atraer a posibles socios a participar en él. Espero que os guste y me acudan cooperantes como moscas a la miel…jajaja 😉
Tareas Unidad 2 [2/4] Práctica cooperativa #ABPmooc_INTEF
- Mi práctica cooperativa:
|
Evaluación del cooperativo En mi clase de Biología, las mesas están distribuidas en grupos de cuatro. Todos mis alumnos, desde 1º ESO a 2º Bachillerato están agrupados así, pero reconozco que inicialmente me resulta más fácil trabajar en cooperativo con los niveles más bajos. Una de las tareas más difíciles es agrupar a los alumnos. Intento hacer grupos heterogéneos, pero evitando diferencias que puedan dificultar la comunicación entre ellos, tanto en lo académico como en lo personal. A veces consulto a los delegados, y siempre me sorprende su seriedad y sensatez ante la propuesta de ayudarme. En los grupos, ante cualquier tarea de clase, colaboran entre ellos, se ayudan y complementan. Cuando trabajan en algún proyecto o tarea más larga, distribuimos los roles. Les gusta esa forma de trabajar, se ponen sus tarjetas identificativas y comienzan a ejercer de coordinadores, supervisores, relaciones públicas y jefes de mantenimiento. Es complicado controlar que todos colaboren por igual, unos tienden a resolver lo suyo y lo del resto, y otros “se dejan”. El diseño y programación del proyecto me lleva mucho trabajo y tiempo. Intentar que haya motivación e interdependencia positiva en las tareas es difícil. Con todo, creo que aprenden más y mejor, que ejercitan muchas más habilidades así y que siempre es bueno cambiar y dinamizar las clases. La evaluación es lo que me resulta más difícil. Además de la observación directa, utilizo rúbricas, porfolios y un boletín de evaluación de cooperativo que me “apropié” en el MOOC y que me ha facilitado mucho el trabajo. En la autoevaluación y coevaluación sorprende de nuevo el comportamiento de los alumnos. Cuesta empezar, pero con cada reto, con cada nuevo proyecto, la tarea se hace más fácil. Seguimos aprendiendo. |
Tareas Unidad 2 [1/4] Metaforas visuales #ABPmooc_INTEF
Para que pueda tener más presencia en las redes voy a separar las tareas de la unidad 2 en 4 subtareas, sino me da la impresión de que se pierde todo en una entrada demasiado larga y mi trabajo me ha costado.
Mis tres metáforas visuales y su inclusion en el padlet:
- Mis tres metáforas visuales:
- Entrada en el padlet:
Tareas Unidad 2 #ABPmooc_INTEF
Estas son las tareas de la segunda unidad.
- Mis tres metáforas visuales:
- Mi práctica cooperativa:
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Evaluación del cooperativo En mi clase de Biología, las mesas están distribuidas en grupos de cuatro. Todos mis alumnos, desde 1º ESO a 2º Bachillerato están agrupados así, pero reconozco que inicialmente me resulta más fácil trabajar en cooperativo con los niveles más bajos. Una de las tareas más difíciles es agrupar a los alumnos. Intento hacer grupos heterogéneos, pero evitando diferencias que puedan dificultar la comunicación entre ellos, tanto en lo académico como en lo personal. A veces consulto a los delegados, y siempre me sorprende su seriedad y sensatez ante la propuesta de ayudarme. En los grupos, ante cualquier tarea de clase, colaboran entre ellos, se ayudan y complementan. Cuando trabajan en algún proyecto o tarea más larga, distribuimos los roles. Les gusta esa forma de trabajar, se ponen sus tarjetas identificativas y comienzan a ejercer de coordinadores, supervisores, relaciones públicas y jefes de mantenimiento. Es complicado controlar que todos colaboren por igual, unos tienden a resolver lo suyo y lo del resto, y otros “se dejan”. El diseño y programación del proyecto me lleva mucho trabajo y tiempo. Intentar que haya motivación e interdependencia positiva en las tareas es difícil. Con todo, creo que aprenden más y mejor, que ejercitan muchas más habilidades así y que siempre es bueno cambiar y dinamizar las clases. La evaluación es lo que me resulta más difícil. Además de la observación directa, utilizo rúbricas, porfolios y un boletín de evaluación de cooperativo que me “apropié” en el MOOC y que me ha facilitado mucho el trabajo. En la autoevaluación y coevaluación sorprende de nuevo el comportamiento de los alumnos. Cuesta empezar, pero con cada reto, con cada nuevo proyecto, la tarea se hace más fácil. Seguimos aprendiendo. |
- Entrada en el padlet:
- Proyecto Mínimo Viable: Biología y Geología 3º ESO
He preparado un video de presentación para atraer a posibles socios a participar en él. Espero que os guste y me acudan cooperantes como moscas a la miel…jajaja 😉
Además he preparado un canvas con la información del proyecto, incluyendo TODOS los puntos solicitados y su socialización.
Tareas Unidad 1 #ABPmooc_INTEF
Ideas fundamentales
Instrucción directa
| A favor | En contra |
| Requiere menos tiempo de trabajo previo del profesor. | El profesor impone tareas, que son generales para el grupo. No se contemplan estilos de aprendizaje. |
| Es más fácil llevar una clase “en orden”. | Los alumnos suelen desmotivarse fácilmente. |
| Es más fácil evaluar. | No tiene en cuenta por lo general los intereses de los alumnos. |
| Es más difícil que surjan conflictos porque no hay interacción. | Generalmente no se basa en experiencias, sino en conceptos teóricos. |
| Como es el sistema tradicional, se acepta funcione o no, por inercia. | No desarrolla determinadas habilidades, creatividad, autonomía… |
Aprendizaje basado en proyectos
| A favor | En contra |
| Desarrolla habilidades y competencias que con la instrucción directa no es posible. | Requiere un gran trabajo previo del profesor y no siempre hay tiempo suficiente. |
| Mejora la motivación de los alumnos. | Implica un trabajo y aprendizaje cooperativo de los alumnos que es difícil de desarrollar correctamente. |
| Mejora la autonomía de los alumnos: toman decisiones, se fomenta que tomen iniciativas. | El alumnado puede no estar preparado para trabajar de forma autónoma. |
| Puede contemplar mejor los distintos estilos de aprendizaje. | En las relaciones entre compañeros se pueden generar conflictos. |
| El aprendizaje es más eficaz al basarse en experiencias y/o problemas reales. | La evaluación justa puede ser complicada, fundamentalmente del proceso. |
| Facilita trabajar acercándonos a los intereses de los alumnos. | Puede haber dudas sobre el correcto aprendizaje de los contenidos. |
| Los alumnos son más partícipes de su proceso de aprendizaje. | Se dificulta el proceso si muchos profesores del centro no comparten esta forma de trabajar. |
| Se estimula la creatividad. | A veces un horario estricto dificulta el avance y coordinar franjas horarias de trabajo es complicado. |
| Fomenta la interrelación entre los alumnos y de éstos con el profesor. | Si los libros “sobran” aunque sea puntualmente, las familias pueden no entenderlo. |
| Ampliar el abanico de metodologías siempre es bueno. | Se tiende a trabajar contenidos de temas transversales y no curriculares. |
Proyecto de referencia
Respecto a la valoración de proyectos, me voy a centrar en el memorable de la primera entrada, porque fue el primero que hice.
Puntos fuertes
- Los objetivos estaban claramente definidos; éstos y los contenidos corresponden al currículo oficial de Biología y Geología de 1º ESO.
- Las competencias básicas también se especificaron en la programación del proyecto, concretando en cada una de las tareas y actividades las que se pretendía trabajar.
- Al inicio del proyecto se les explicó la temporalización, y los pasos a seguir, las tareas y actividades y el tiempo para realizar cada una.
- Los contenidos eran apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes.
- El proyecto integró objetivos, contenidos y criterios de evaluación de Biología y Geología no bilingüe, bilingüe y Ciencias Sociales ya que se solapaban en parte.
- El producto final se describía perfectamente, en mi asignatura, la NASA había propuesto un concurso y tenían que idear un experimento a realizar en un transbordador en condiciones de gravedad cero como aporte de un proyecto para buscar posibilidades de vida en otros lugares del Universo. Debían seleccionar un proceso vital de alguna especie y diseñar un experimento para buscar la manera de evidenciar si las condiciones de ingravidez alteraban dicho proceso. También realizaron unos posters con información de cada planeta de Sistema Solar.
- Estas actividades, junto con las de las otras materias (maquetas, canciones…) creo que resultaron suficientemente variadas para los niveles y estilos de aprendizaje de los alumnos del grupo.
- La exposición del producto final se preparó con tiempo con el grupo y se grabó en vídeo. Posteriormente se difundió al resto del alumnado del centro en una jornada donde otros cursos hicieron lo propio.
- Los nuevos conocimientos se apoyaban en los adquiridos en la etapa anterior.
Puntos débiles
- Los objetivos que se pretendía conseguir con el proyecto se especificaron en el documento de su programación, pero no se explicaron suficientemente a los alumnos.
- Faltó una presentación del proyecto más motivadora.
- La actividad de diseño de un experimento resultó un poco complicada para ellos porque algunos pensaron que tenían que deducir el cambio que se producía en el proceso vital, cuando lo importante era el diseño del experimento en si.
- El proceso de evaluación fue un poco complicado porque el cooperativo es complicado de gestionar correctamente.
- No ofrecía la posibilidad de producir algo que tuviera valor personal o social fuera del entorno del colegio.
Primer prototipo de proyecto
Video del prototipo
Ver la presentación
Comenzamos el ABP mooc #ABPmooc_INTEF
Soy profesora de Biología, vivo en Soria y me gusta mucho mi trabajo.
Dos de mis actividades favoritas son los paseos por el campo y buscar recursos para mis clases.
Un deseo para el MOOC es que me ayude a conocer y aplicar mejor la metodología del ABP.
Un proyecto del que guardo un buen recuerdo es el primero que hice hace unos años con los alumnos de 1º de ESO. Trabajamos el Sistema Solar. El grupo era muy heterogéneo y me encantó la experiencia porque a través de actividades muy variadas conseguí que se divirtieran mientras aprendían. Hicieron unos grandes murales y se disfrazaron de planetas, idearon un experimento encargado por la NASA para comprobar el comportamiento de algún ser vivo en condiciones de gravedad cero, junto con otras asignaturas realizaron maquetas de los planetas con sus tamaños relativos, interpretaron una canción en inglés sobre el Sistema Solar…
En la valoración final del proyecto me di cuenta de lo que habían aprendido, de lo que habían disfrutado.
Diario de aprendizaje 